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利用多媒体教学打造高效语文课堂

来源:中山日报 2017-12-18 第 8372 期 A8版 发布日期:2017年12月18日 
    信息技术有助于改变学生的学习状态。建构主义理论认为:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情境下的学习活动过程。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境,而信息技术却很方便地建设这样的理想学习环境。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。
    ■一 、多媒体课件激发兴趣,创建高效语文课堂
    小学生的注意力往往不容易集中,他们喜欢直观形象的教学方式,而设计精美的多媒体课件正所谓是“对症下药”。由于多媒体课件的画面逼真,色彩鲜艳,化虚为实,变静为动,使抽象的知识变得具体化、形象化。从而提高了学生的学习积极性。如:在教学《落花生》一课时,学生对“落花生”这个课题很难理解,许多孩子都不知道花生的生长特点。为激发学生兴趣,创设情境理解课题,我下载了一组“FLASH”动画课件进行辅助教学。通过动画来演示花生开花结果的独特过程。这样的课件设计,在短时间内将花生的生长过程及特点展示在学生面前,极大地调动了学生学习的积极性。
    ■二、利用多媒体课件的优势突破教学的重难点
    课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,在传统的小学语文教学中,解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种方法。然而,当信息技术与之进行有机的整合,便会使过去靠老师口若悬河地解说,手舞足蹈地比划,表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,学生对课文所描绘的圆明园这一 “园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会,这也是教学的重点。为了让学生更好地理解课文,我通过多媒体课件重现圆明园当年的景观;通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布;结合对“众星拱月”的理解,在远观图中分辨哪是“月”,哪是“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、买卖街、山乡村野”等景物。被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。在学习毁灭一段时,我又为同学们播放了视频《火烧圆明园》的片段,让学生体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心受到震撼,并由此展开讨论:对于圆明园的毁灭你有何感想?让学生说出自己的心声。这样激发了学生的参与意识,教师再进一步引导学生关心现实生活中的话题。这样的多媒体课件为学生提供了感性认识,加深了对课文的理解,突破了教学难点,感悟也能水到渠成。
    ■三、多媒体课件给古诗教学带来了生机
    随着信息技术的发展,作为语文教学重要组成部分的诗歌教学也进入了崭新的天地,将更加焕发出勃勃生机。如:教学《泊船瓜洲》时,在多媒体所呈现的哀怨缠绵的古筝声中,出现了这样的画面:在一轮明月照耀下,诗人王安石孑然一身,伫立在古渡口瓜洲的船头。他望着对岸一江之隔的京口,在深深地思索着什么。从京口到钟山之间,仅仅相隔着几座大山。(画面切换)在一个阳光灿烂的春天,春风吹拂,柳条飘飘,小草青青,江水粼粼。诗人行色匆匆,连续赶路,一直到明月再度升起,还没有到达家乡。在学生理解了诗意以后,我针对画面适时提问,学生通过小组合作讨论,纷纷发表自己的见解,然后进行班级交流。经过讨论,学生深刻体会到:这首诗表达了诗人强烈的思乡之情和对家乡景色的赞美;同时也隐含了作者政治失意、忧国忧民的情怀。
    实践证明,有效地使用多媒体课件,能让我们的语文课堂充满生机与活力,从而打造高效的语文课堂!
    田荣强
作者: 责任编辑:叶秋红
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